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“戒尺”,(还)烫手吗?——聚(焦)中小学教育惩戒(规)则施(行)

来源: 南方日报网络版     时间: 2021-03-04 02:31:39

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  新华社广州3(月)3(日)电 (题):“戒尺”,(还)(烫)(手)吗?——聚焦中(小)学(教)育惩戒规则施(行)

  新华社(记)者郑天(虹)、(杨)淑馨

  3(月)1日,《中(小)学教(育)惩戒(规)则(试行)》(正)式(施)行。该(规)则(在)(明)(确)中小学(教)师(可)(行)使多(种)(教)育(惩)戒(手)段同时,也为惩戒权划出了“禁区”“红线”,同(时)赋予(学)生、家长申诉(的)(权)利,并强(调)(家)校合作的(重)要性。

  (新)学(期)伊始,(惩)戒(规)则能成(为)(教)(师)依规适度行(使)惩戒权(的)“底(气)”吗?(学)生与家长们(能)(接)受配合吗?规则能满足“(小)惩大诫”“因材施‘(惩)’”的目(标)吗?

  普(遍)认(可)

  “(我)和同学们一起根据规(则)(有)(关)内(容),制(定)新(的)(班)规。这(让)班级管理(更)加有底(气)。”广(州)荔湾区南塘大街(小)(学)(六)(一)班班主任李雅斯在惩戒(规)则实施首日已和(学)(生)一起进行(了)学习。

  南塘(大)街(小)(学)(六)一班莫晓璐说,规则实施首日,有同学上课吵闹,老师先(是)提醒劝阻,对仍(不)听劝阻(的)(同)学,老师增加他的作业。

  “我觉得(罚)抄写,罚(背)书,罚做卫生,只(要)不是太多,是可以接受的,不能接受的(是)打(骂)等体罚。”多名(小)学(生)告诉记(者),大多数同学认(可)规则确定的(惩)戒方式。

  部分教师感觉(进)行教育惩戒时更有底气了。“以前有调(皮)的孩子,我(们)(请)家长协助管(理),(家)(长)说让我们罚(站),(但)学(校)又不允许。现在明确(了)规则。”(一)位(五)年级小学(班)主任对记者(说)。

  同时,(记)者了(解)到,对规则明令(禁)止“(因)学业成(绩)而教育惩戒学生”“(指)(派)(学)生对其他学生(实)施(教)育(惩)戒”“身体(伤)害,以击(打)、刺扎等(方)(式)(直)接造(成)(身)体(痛)(苦)的体罚”等“划(红)线”内(容),大部分教师和中(小)学生(均)表(赞)同。

  南(塘)大街(小)学(六)一(班)(学)生谭(晓)洛说,最担心因(犯)错(被)孤(立),严禁“刻意(孤)立等间接(伤)害身体、心理的变(相)体罚”这条规(定)(让)他放心了。

  湖北小学家长张女士则表(示),“适当增加额外的(教)学或者班级公益服务任务”(的)规定比(征)求意见(时)“(适)当增加(运)动要求”更(稳)妥。

  疑虑仍存

  记(者)调查发现,(虽)然有规则(做)“靠山”,但在教学实(践)中,(教)师“不好管”“管(不)好”(的)问题恐(仍)无法短(期)(内)完全消除。

  ——平衡教师“合规惩戒”与学生“个体感受”难。记者采(访)发(现),即(使)是认同惩戒规则的学(生),(对)各类惩戒方式(的)个体感受差(别)很大:(有)(初)中生认(为)青春期越惩戒越叛逆,会适(得)其反;有小学(生)认(为)罚(站)一节课太重,罚抄多于一(遍)不可以,如果取消参(加)“(春)游”这样(的)集体(活)(动)太(残)忍;还有学生(认)为罚做(特)定公(共)区域卫生,如厕(所),(无)法(接)受……

  多(名)(教)师(表)(示),学生(个)体(感)受差异大,(拿)捏惩戒“度”稍有(不)慎,对学生、教师都会(产)生(负)面影响。

  “规(则)规定,为避免危险(品)入校,可(翻)(看)学生书包。(但)(我)担心一(旦)误判,会给学生造成心理伤害。”李雅斯说。

  ——(平)衡“合规惩戒”与“责任焦虑”难。“教育惩戒可能引发部分不可(预)见(的)情况,教师惩戒力度和(处)置方式如果把握不好,可能会(引)发家校矛盾,还可能对教(师)造成伤害。”广州沙面小学副校(长)(黄)宏(杰)说。

  广东(实)验中学初中部(教)(师)楚云也表(达)了类似(顾)虑与困(惑):合规惩戒行(为)(如)(果)(引)发了(学)生身心安(全)问(题),(教)师是否要担责?“暂停或限制学(生)(参)(加)集体(活)动”若引起(青)春期学生(叛)逆或过激行为,教(师)应该(如)(何)处理?

  “有(些)学生心理十分脆(弱),(一)旦惩戒后发生(了)(自)残、自杀、抑(郁)等情况,教师很难(说)清楚责(任)。”(为)多所学校提供(法)律(咨)询服(务)的广(东)(法)制(盛)邦(律)师事(务)所律师陈曦说,厘清惩戒行为责(任)的(前)提,是在(教)育(惩)戒中实现“(过)罚相(当)”,但当前“过”与“(罚)”(是)否相(当)却难以量化,这成为落实规则的一(大)(难)点。

  ——平(衡)与家(长)教育理念的分(歧)难。多名(受)访(中)小学校长表(示),(部)分家长见不(得)(自)己孩子接(受)任何惩戒的“玻(璃)心”往往成为依法行(使)(教)(育)惩戒(的)(重)大障碍。

  有老师告诉记者,规(则)规(定)对“(故)意不完成教学任务要求或者不服从教育、管理(的)”可(以)实施(必)要惩(戒),但“(故)意”一词(难)以确(定),容易(引)起(教)(师)(和)家(长)间争(议)。常(见)的情况有因(家)长擅自免去(孩)(子)作业引发的(争)(议)(等)。

  “对打骂(同)学、(老)师,欺(凌)同学等行为(实)施(惩)戒时,如果(家)长硬是不接受让(孩)(子)‘停课或(停)学’,(惩)戒如何落实?”(楚)云认为,“家(校)合作(非)常(重)要,(如)果家长不配合,依法惩戒难免沦为‘(空)(中)楼阁’。”

  且(行)且完(善)

  多名教育工作(者)和专家强(调),教(育)的目标始(终)是立(德)(树)人,即便惩戒也(要)尽量“小惩(大)(诫)”、因材施“惩”,这(要)(求)教师们不但要依规“好(好)管”,更(要)(设)法“管管好”。

  “比如(有)学生(出)现不(文)明(用)语或行(为),让(他)们背论语可能比简(单)(罚)站更有效;(对)(于)不同性(格)(特)(点)(的)(学)生,也(应)考虑采取(不)同的(惩)戒方式。”(李)雅斯认(为),合规是前提,最适合的惩戒方式仍需要教师根据日常教育教学实践(不)(断)探索。

  华南师范大学教(育)(科)学(学)院教授陈(先)哲建议,要对(广)(大)教师群体进行普法教(育)和规则的(学)习教(育),(提)升相(关)培(训)效能,全(面)增(强)教师的(专)业能力。

  (华)东(理)工大学社会与(公)共(管)理学院社会(工)作(系)博士后谈子敏表示,(应)建立(教)育惩戒权的监督、救济(机)制,(如)在学校中建立方便、简(易)的(学)生投诉通道,利于学生维权;明确惩戒(权)不当行使给学(生)造成(侵)害时的法律(救)济(途)径;对于(教)师依(规)行(使)惩戒权(而)遭(受)处罚的(情)况,也应(建)立相应的权(利)(救)济机制。

  “(家)校互动是(很)重要的,充分沟通有助于消(除)(矛)盾,(形)成教育合(力)。”黄(宏)杰(建)议校方应(做)好(惩)戒(行)为备(案)以(及)效(果)跟踪记录,(以)(便)家(长)(全)面掌握情况,(教)(师)(也)能(通)过这(些)记录(更)好了解(学)生的成(长)历程,采用最优教育手段。

【(编)辑:刘湃】

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